教出阅读力 12个练习提升自主阅读 柯华葳 著

　　◆畅销10年，提升“阅读力”，营造“乐阅读”的长销入门书
　　◆从鼓励打开书本，到主动阅读，帮助孩子连结“日常语言”和“学校语言”
　　◆在数字学习时代，让孩子高效阅读
　　◆欧美国家口碑相传的“阅读策略”
　　◆12个小练习引爆孩子的自主阅读力
　　◆从认知发展的学术理论出发，告诉你为何日常生活中的小游戏是培养“阅读力”的很好的起步，如何利用这样的小游戏来提升孩子的阅读力打开书本翻翻书：拿起书本打开书，从念封面、作者名、绘者名开始，与孩子一起翻书、翻页，这就是在建立孩子对书本的概念。
　　看图说故事：指着绘本上的图，听孩子给图命名、描述图片中的行为、透过图画组成故事，这就是孩子理解书内容的过程，透过阅读认识世界。
% I( ?, i* {; J$ k　　认识身边的字：看路标、去银行取钱、到餐厅点菜……生活中无处不是字，各种印刷字体都是认字的好时机。
) e$ ~/ H$ {) n- m9 X. o　　逛校园公告栏：与孩子一起走在校园走廊，读一读公告栏里的信息。原来日常用语“小树喝水”跟学校用语“光合作用”的概念接近，这就是透过阅读，连结生活语言和学校知识。
$ Q8 {! q7 K* T　　内容简介
2 M9 C. j+ f  V　　陪读到底要怎么读，才能帮助孩子培养“阅读力”？每天都有预留亲子共读的时间，但孩子就只爱听某几本，在“阅读上”是不是都没有进步？我的孩子好沉默，每次想引导讨论，他都不跟我讨论，该怎么办呢？
　　本书为渴望提高孩子阅读力的家长提供了一套科学系统的阅读解决方案。在本书中，读者浅入深出地示范了21本绘本、桥梁阅读策略，设计了12个有趣的阅读小练习，引爆孩子的自主阅读力。此外，还增添了“3C与阅读”，提示在数字学习时代如何让“3C”成为陪伴阅读的工具。
! s* u8 p. V8 v　　孩子的“阅读力”，除了依靠“亲子共读”和“增进阅读量”两种方法外，还要重视系统的“阅读策略”。本书将从认知发展的学术理论出发，告诉你为何日常生活中的小游戏是培养“阅读力”的zui jia起步，如何利用这样的小游戏来提升孩子的阅读力。
, ]% @( V$ f% G* Z3 n+ T0 {- ~2 k　　作者简介
/ L) A: I0 `6 ?. Z5 d. u/ t　　柯华葳
　　美国华盛顿大学教育心理学哲学博士，现为国立中央大学学习语教学研究所教授，曾任台湾教育研究院院长、台湾阅读协会理事长。长期研究阅读能力语识字历程，多年来在儿童语文学习研究领域着力甚深。著有《华语文能力测验》《教出阅读力》等，译有《踏出阅读的第一步》。
　　柯教授长期担任促进国际阅读素养研究（PIRLS）台湾计划主持人，十余年来深入认识台湾学生的阅读环境及阅读成就。教授也与专研阅读的大学教授群一同负责以课文本位的阅读理解策略教学，在各地推动阅读有方的教学。
" x" F7 y& I6 G5 v1 q( n0 T　　精彩书评
' F. a4 l5 ^% H  A3 S3 I3 ~5 k　　书中所介绍的阅读方法、练习和观察，也很适用于学校的老师、图书馆馆员及小区阅读志工。对孩童阅读兴趣和阅读习惯的培养，以及阅读能力提升影响至巨的中小学老师，如能更了解如何增进学生的理解力、利用阅读帮助学生学习，并从故事内容中增加字汇、利用讨论增加思考等，将在阅读教学上更有收获。
% z4 [7 c' K8 O  I: P# ]6 h! F! d5 c　　——曾淑贤 台湾政治大学图书信息与档案学研究所兼任教授、师范大学图书信息学研究所兼任教授柯华葳老师的这本《教出阅读力》以娓娓道来的方式，阐述儿童阅读能力的培养方式，在理论基础中佐以诸多鲜活的例子，让人很容易明了阅读对学习的帮助，当明确清楚阅读的好处后，家长们必然会更有意愿为提升孩子的阅读力而努力。
1 @2 ?! Q$ b# }6 O+ V( Z　　——蔡淑媖 中华民国儿童文学学会秘书长、儿童文学、阅读教育工作者对于儿童的阅读引导，柯华葳教授的这本《教出阅读力》，应当是有心家长感到非常实用、有效的手册；送孩子万贯家产，不如教他成为一个终生学习的读书人，这是父母能送给孩子很好的礼物了。
8 K/ V! Q" Y0 Z* {0 U　　——常玉慧 台湾国立教育广播电台《教育行动家》节目主持人目录
　　再版序：学会阅读，当个独立思考的知识人 柯华葳推荐序：
/ V+ R' _. n' ?2 f- J4 h5 H& q　　营造阅读风气、推升阅读指导力的简明指南 曾淑贤　创造阅读的良性循环 蔡淑媖教出阅读力的实用策略 常玉慧
　　前言：万事开头难，但是不能等
　　阅读可以从多早开始？答案是：愈早愈好，出生就可以开始，宝宝张开眼睛就可以开始。先进国家大力推动婴幼儿阅读，可见这样的说法绝非“不实际”。
　　第一章：学习阅读两大基础
1 @! z2 P) o% a' \3 g　　阅读的学习，需要搭配儿童身心发展阶段给予不同的素材，需要好的语言能力作为跨入阅读的基础，更重要的是，需要环境中有阅读的示范与互动。
　　第二章：早期阅读为“学校语言”打地基
　　学校语言，是传递人类知识与文明的“正式符号”，书籍使用的也正是这种“学校语言”。透过提早且广泛的阅读，才能让幼儿从日常语言过渡到学校语言，顺利展开人生的学习之旅。
8 H) }8 |4 X( h: [7 o1 R- D　　第三章：阅读历程三大成分
　　阅读历程分为认字、理解、自我监督。坚实的阅读力，要靠这三个历程不断相互作用，形成“富者愈富”的良性循环。
　　第四章：阅读发展六阶段
　　阅读学习历程可分成两大部分：“学习如何读”与“透过阅读学习”。从认字开始学阅读，再透过阅读获取知识，让孩子成为懂得分析思辨的知识人。
　　第五章：打开书，开始学阅读
　　学阅读，从“打开一本书”开始。跟孩子一起翻书，念故事给孩子听，对幼儿来说，每一个步骤都深具学习的意义。
　　第六章：认识“故事”
　　小孩多听故事，就会逐渐建立“故事体”的概念。研究指出，有故事体概念，阅读时就容易掌握大意。
　　第七章：认字入门
　　认字是阅读的第一道门槛。认识组字的概念，可以帮助孩子快速跨过门槛，开始自己阅读。
　　第八章：身边都是字
　　阅读的对象不仅仅是书本，认字的方式也不限于读书。读说明书、读广告招牌、读电视，处处皆可学认字，处处皆可学阅读。
　　第九章：3C与阅读
$ Q: b0 }3 E$ G* I$ S0 r　　既然“一机”加“上网”是条不归路，我们必须自我提醒，当父母把这工具交给孩子时，就要和他一起使用。别让3C成为家庭保姆，并思考亲子如何一起享受美好的共同使用经验。
3 }2 ?' X0 p) t$ E4 D　　第十章：深度阅读，怎么开始？
　　讨论的目的，是为了借由与别人互动，反省自己的思考，清楚检阅自己的想法。透过批判的对谈，带出阅读过程中的思考。
　　第十一章：增进深度阅读与理解
　　一本丰富的书，可以是故事，可以是指南，也可以是人生；文章内的明说或暗喻，就要看读者如何阅读了。
　　第十二章：透过阅读，学习情绪与思考
　　透过阅读，我们不但可获得知识，更能培养情绪管理、沟通与思考的能力。

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教出阅读力 12个练习提升自主阅读 柯华葳 著
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