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《新世纪高等学校教材·心理学基础课系列教材:普通心理学(D4版)》是国家教委推荐的一本高校心理教材,它适用于全日制高校心理学专业及其他相关专业、自学高考心理学专业的本科学生,同时,也可作为广大心理爱好者,电大、函选修心理学课程学员的参考读物。
7 s6 N {* A" L; g) Q/ | T2 x: a 内容简介$ K m V/ p! \
《新世纪高等学校教材·心理学基础课系列教材:普通心理学(D4版)》是国家教委推荐的一本高校心理教材,它适用于全日制高校心理学专业及其他相关专业、自学高考心理学专业的本科学生,同时,也可作为广大心理爱好者,电大、函选修心理学课程学员的参考读物。包括适D补充和增加新的知识、删除某些相对陈旧的知识。例如,D二章在讲到小脑的功能时,补充了“近年来的一些研究表明,小脑在某些GJ认知功能(如感觉分辨)中也有重要的作用。”在记忆一章中,对“记忆的SPI理论”重新做了解释。在动机一章中增加了动机的自我决定理论,补充了成J目标理论。在情绪一章中,根据近年来感情神经科学的新发展,修订了情绪与脑一节,介绍了情绪脑机制的两个回路的假设和相关的一些研究成果,删去了原教材中“情绪与下丘脑”一节的内容。由于情绪调节具有重要的理论和应用价值,我们对相关的内容也进行了补充。在人格一章中,我们进行了两个重要的调整,一是在介绍特质理论和类型理论后,增加了合理论一节,其中介绍了艾森克的人格到论,这样在结构上显得更严密些;另一个是重新改写了人格成因一节,使内容显得更完整。; \! }: }' g- C7 _2 ^4 x
作者简介+ L9 R5 Z5 k6 ~0 |0 E# x7 z1 a
彭聃龄,1935年生,1958年毕业于北京师范大学教育系。北京师范大学认知神经科学与学习研究所教授,认知神经科学与学习国家重点实验室学术WY会副主任,博士生导师。曾系统担任普通心理学、认知心理学、心理语言学的教学工作。长期从事汉语认知研究,包括汉字识别、汉语句子与课文理解,汉语儿童语言发展、汉字识别的计算机模拟、汉语的脑成像研究等。发表论文160多篇,部分论文发表在GJ重要学术刊物上。9 V; z- v- t7 P* `6 |: u
目录+ t% n- m: O( M, B
D一编 绪论6 t/ x& ?# l |( i" Z7 B" \6 J" u
D一章 心理学的研究对象和方法
3 w2 D: F& M2 @: }! R+ C& C D一节 心理学是研究心理现象的科学
+ ]! S1 Q8 v4 @$ A& E- B D二节 心理学的任务
6 Q" N0 \% I; ~! R, ^, O. _ D三节 心理学的研究方法9 b1 q" l' l. G" T6 s+ _) q/ K
D四节 心理学的过去和现在
- X+ D# ~ C8 Z D二章 心理的神经生理机制
+ S5 Y: Z3 t n' H9 [' C$ j D一节 神经系统的进化3 q. i3 Z: {- _0 B3 f* ~; ?7 ?
D二节 神经元2 X+ ?* R5 E9 L' Y" v* H
D三节 神经系统/ J% J+ y6 u: T; Z* @) D; M6 U- h
D四节 脑功能的各种学说
# w1 n, R( _2 P# Q& i4 C1 h4 J D五节 内分泌腺和神经一体液调节9 K7 D% i) t( @" u9 N
D二编 人的信息加工
$ l" l8 n+ [, L" \ W( K) Q" j* p' N# v D三章 感觉
) V+ x4 k2 j1 v, ~3 e D一节 感觉的一般概念
% }; O% E. W7 _6 }% h( B D二节 视觉
+ h k3 y W6 L+ h4 p D三节 听觉
8 f3 }( S; p. ~ D四节 其他感觉+ [' D0 p0 Y h) B. I
D四章 知觉
( n* ]2 ~: _2 h* T' U C7 y* a7 u D一节 知觉的一般概念
4 r$ x6 `# |, F6 ?0 S7 W D二节 知觉的特性
8 w: V3 @8 q1 K+ {2 d& h D三节 空间知觉3 v3 L x7 a; L* }
D四节 时间知觉与运动知觉
0 Z" q7 R& h* i/ G) ~% ~ D五节 错觉
1 v2 W1 _' @# J- s D五章 意识和注意
0 ^# i% R% p4 q) U D一节 意识的一般概念" B( B. D6 `" G+ K# ^2 q) m
D二节 几种不同的意识状态& Q. y; L4 E1 P# x/ I
D三节 注意的一般概述+ x4 y: i! \3 D4 ?
D四节 注意的认知一神经机制
4 l/ f* j" V1 Q& A* L: _9 q$ N D六章 记忆
8 m4 K- r5 A1 t5 X; b D一节 记忆的一般概念
2 K& r2 C+ Z6 v1 |" s+ F D二节 记忆的神经生理机制* W+ R5 O) d( n0 i
D三节 感觉记忆
: e1 _" v* T3 A: W4 V D四节 短时记忆+ s! \7 M% n H5 |( _. L" z7 y
D五节 长时记忆
0 {3 e9 s; K/ ?# Z# m D六节 内隐记忆
7 `" D/ {, R" V8 L% V D七章 思维
+ Z, E0 k$ i8 K D一节 思维的一般概念
7 q/ h* Z3 e8 K5 N D二节 表象- t5 G- R" X C, v& g0 ^+ E% @
D三节 概念) L; |# ~! l7 l( F: z5 R
D四节 推理
! V% D) n0 z) Z" q3 G$ x$ k D五节 问题解决
6 ~3 B% j* r/ L- ]2 T- r D六节 决策
3 [$ ]! x2 o* e; Q0 @/ T- Q D八章 语言 s! U( o6 W5 `3 S6 N7 R6 c; V% H
D一节 语言的一般概念
4 a5 y7 j$ n- |, |7 {4 J D二节 语言的神经生理机制
$ `4 L+ i7 B) b# V# }, c D三节 语言理解
# r* I' r5 J, l- O D四节 语言的产生
' U, `9 G q) t. y1 Z }# w D三编行为调节和控制
- ?: N' K4 Z+ R; j: X0 f! G D九章 动机
% p4 [5 L7 c3 W- t: ]% w& ] D一节 动机的一般概念
: E7 ^' E+ K: b& H% T D二节 动机的种类
) O K5 z ^% ] D三节 动机的理论. S2 [: {* U; X" @+ a) |+ D R1 f
D四节 工作动机与组织行为
8 g4 ]. v7 {8 p4 u& z D十章 情绪0 P9 a. A, A3 h+ a% r
D一节 情绪的一般概念
+ l" o( U4 d S1 u( B: z D二节 情绪与脑
1 z, C' Q ]) u# K2 |' |- I D三节 情绪的外部表现--表情- T4 J) ^6 s8 ]& C
D四节 情绪理论! ]$ P. _9 X9 s* d) B2 F3 N
D五节 情绪的调节
( e# S/ I. ~, B. r, _; o+ N D四编 人的心理特性
/ \' j! u- x8 `5 D9 X D十一章 能力
3 W4 {, Z" Z/ _5 \' ` D一节 能力的一般概念
. ?! H5 u& ]. }3 W& m- ]0 m D二节 能力的种类和结构4 O, Z1 |( ^6 A2 l+ v' A: H& k. g
D三节 能力的测量
9 |& n; g+ P6 F% J" h8 z! u D四节 情绪智力. R* N/ o; Q( R% _0 {' |
D五节 能力发展与个体差异
/ J* ^, o- [5 B/ E# q( ]8 Z D十二章 人格
" @8 J- H& T. f" B4 `% D8 L% g D一节 人格的一般概念' H$ K2 m. w) M* w; t: i' f
D二节 人格理论- W% T3 b( S+ B+ w9 ]7 [/ z% [( h& I
D三节 认知风格
: \+ n/ L/ H+ D P D四节 人格测验
& ?* c" I- M+ h0 j D五节 人格成因
) L i/ ^6 g4 L' l D五编 活动与发展9 M) k3 j4 i. {3 g; N& M
D十三章 学习
# Y' Z6 v I/ J/ a D一节 学习的一般概念
6 `$ C$ D, L' R1 p9 f4 @ D二节 学习理论. n0 ^# S+ s8 B$ T8 ?% A
D三节 认知和动作技能学习5 ~3 v4 @( n- H- B, d& x7 ~
D四节 学习的规律. R9 s; N; e, V) e) f8 b
D十四章 人生全程发展
- A( \: |1 N6 Z6 W) B D一节 什么是个体发展; U9 O8 P+ m0 L5 a1 X
D二节 身体、动作与感知觉的发展
( H4 j: M4 O& v5 c, H' u8 X D三节 语言与认知发展" [7 f ]/ C. \. i6 } `8 U
D四节 社会性发展! \" ]$ D" X* W2 K
D五节 成年以后的发展' Q8 r' }) @- r- K T0 H3 g
参考文献( }, L2 E- n+ N J( u! G! t, H
精彩书摘
6 k0 Z0 L/ h" f% J* U k 二、近刺激和远刺激
; ~; K# N( v+ m9 B, S6 w 感觉是由体内、外的刺激作用于我们的感觉器官产生的。20世纪初,美籍德国ZM心理学家考夫卡(Koffka,1935)把刺激分成近刺激和远刺激两种。远刺激是指来自物体本身的刺激,如一定波长的光线、一定频率的空气振动等。而近刺激是指直接作用于感觉器官的刺激,如物体在视网膜上的投影等。远刺激是属于物体自身的,因而不会有很大变化;而近刺激是感觉器官直接接受到的刺激,它每时每刻都在变化。例如,苹果是圆的,这是苹果本身的特性,因而是远刺激;但我们看苹果时,有时从它的正面去看,有时从它的侧面去看,这样它在视网膜上的投影时常在改变;同样,苹果表面的反射率是不变的,但我们既可以在白光下看到它,也可以在蓝光下看到它,这时我们得到的近刺激也在变化。了解近刺激和远刺激的关系对我们研究感觉有重要的意义(Dember 8L Warm,1979)。: u: P* i, g6 p% C) g! ~& P
三、感觉的编码
/ N( W- s7 E" G7 Z" } 感觉器官是怎样接受外界的刺激而产生感觉呢?D我们感觉SJ时,感觉系统能够对信息进行一定的选择和分析,然后对信息进行编码。编码是指将一种能量转化为另一种能量,或者将一种符号系统转化为另一种符号系统。我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量或化学能量,如光波和声音等。这些能量必须经过感官的换能作用,才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程J是感觉编码(sensory encode)。携带信息的神经冲动从感受器出发,沿着丘脑的感觉通路到达大脑的特定感觉加工区域。大脑对这些神经信号进行加工,从而获得来自刺激的一些基本信息,例如刺激的强度、大小等。
\2 J. S* K( @ 光幻视6 G! l1 y* v- ?( B, {5 }2 J& P
请闭上眼睛,然后用你的手指稍稍用力按压你的内眼角,现在你看到了什么?在视野的另一端你“看见”了一个光点。这个“光点”不是由光刺激引起的,而是由手指按压刺激了视神经引起的,这种光感叫做光幻视(phosphenes)。研究者现在试图利用光幻视现象为失明的人创造视觉。
9 F; U8 ~- k- _. U) o" Z# C7 B, } 19世纪德国ZM生理学家缪勒(Johannes Mtiller,1801—1858)z早研究了感觉编码问题,并提出了神经特殊能量学说(theory of specific nerve energy)。他认为,各种感觉神经具有自己特殊的能量,在性质上是互相区别的。每种感觉神经只能产生一种感觉,而不能产生另外的感觉,如视神经受到刺激产生视觉、听神经受到刺激产生听觉等。感官的性质不同,感觉神经具有的能量不同,由此引起的感觉也是不同的。
2 @3 P) B7 h: J' N" ~' V0 B& O; N3 J' F 缪勒根据上述主张,进一步得出了认识论上的某些结论。在他看来,感觉不决定于刺激的性质,而决定于感觉神经的性质。我们直接感觉的东西,不是外界的物体,而是我们自己的神经,即神经的某种特殊状态。用他自己的话来说:“我们始终不能直接知觉外物自身的性质”“我们所知道的只是我们的感觉”。缪勒的神经特殊能量学说否定了感觉是对客观SJ的认识,在认识论上是错误的。
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